Акцент недирективной терапии на способности клиента к самостоятель­ному разрешению своих эмоциональных проблем обеспечил быстрое распространение этого метода в работе не только со взрослыми, но и с детьми.

Недирективная терапия К. Роджерса была успешно ис­пользована Г. Лэндретом, В. Экслайн и другими детскими психотерапевтами.

Работа В. Экслайн дала начало крупному направлению в игровой терапии. Она успешно применила принципы неди­рективной терапии, например естественность, стремление индивида к развитию, способность индивида к управлению собственным развитием в игровой коррекционной работе с детьми.

Экслайн впервые отметила значение ограничений для чув­ства безопасности и стабильности терапевтических отноше­ний у ребенка, а также для повышения чувства ответственнос­ти у ребенка за собственные поступки. Она определила пере­чень ограничений и требования к ним.

В снискавшей почетную оценку классической работе  Х. Джайнотта[1]  цель игротерапии определяется как воздействие на базовые изменения в интрапсихическом равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности. Совершенствование структуры личности ребенка создает необходимые условия для лучшего познания ребенком мира, раскрывает возможности для творческого роста и более полной актуализации его внутренних потенций.

Набор игр, применяемых в игротерапии, включает игры со структурированным игровым материалом и сюжетом и игры с неструк­турированным материалом.

Игры с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. Игры с водой, песком, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения. Дальнейшая дина­мика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в пря­мой директивной форме социально приемлемыми способами.

Возраст 3-6 лет подготавливает базу для мышления. В этот процесс подготовки также включаются  различные ритмы, с помощью которых происходит исследование на псевдологическом уровне границ сознания. Игры для данного возраста характеризуются исследованием сознания, его границ. У детей с особенностями развития могут быть не выстроены рамки сознания, и чувственная жизнь ребенка в этом случае входит в противоречие  с логическим мышлением. Ребенок включает в свой миф все предметы, которые присутствуют в его жизни. В этом мире есть понятия, без которых он не мыслит  себя (день, ночь). Выстраиваются  псевдологические связи. В это время ребенок живет  не только в мифе, но и в сознании. Сознание - это тот мир, в котором живет личность, а не тот мир, который существует объективно. Сознание к шести годам в норме дозревает до противоречий.  Противоречия рождают  установку на мышление.  Таким образом, мышление вырастает из сознания и в него же возвращается, исследуя сознание.

К возрасту 7-ми лет созревает  способность к самокритике, к принятию критики со стороны. Поэтому игры для данного возраста часто содержат установку на критику и самокритику. Если ритмические проблемы не решаются вовремя, то  эти проблемы накапливаются и  в каждом последующем возрасте организм вынужден  компенсировать все большее  число проблем.